My Senior Class Management-1 / 表藝科高三的班級經營-1

   我擔任導師的這一班，因為100%都是*特色招生管道入學*的學生，組成很特別。每一位學生的特質落差很大，學習背景也都截然不同。以往師資培育課程裡所談的起始點，在這群學生剛入學時是完全不適用的。不論是學科還是術科各方面，每一位學生的起始點都完全不同，每位同學所具備的才能也不一樣，頂多有幾位國中舞蹈班畢業的學生可以歸類在同一個藝能類。身為戲劇術科老師，同時又是導師，帶我這一班真的非常有挑戰性！（各種累的意思XD）

*補充說明：所謂的『特色招生』就是近幾年開始實施的，為國中升高中之其中一項入學方式。針對該職業類科的特性，辦理甄選入學考試。因此，我所任教的表演藝術科，顧名思義，即是針對戲劇/舞蹈/音樂/民俗技藝等表演相關項目辦理甄試入學。（另一方面，如果你有發現什麼端倪... 沒錯！『特色招生』無關他的國中學業成績，也不參照他的國中會考成績。）

   言歸正傳，如果你也身在教育界(尤其是高職群科)，經過前述，你應該可以預想這群學生的『活潑』XD
   是的，他們絕對超乎想像的活潑。
   正因如此，擔任敝班的學科任課老師挺辛苦的(不是我，因為我是戲劇術科老師) 更正，都非常辛苦！
   因為80%的同學可能從國小就屬於班上坐不住的那種小朋友。可想而知，他們面對高中課程，尤其是國文、英文或是社會科，呆坐在教室裡維持50分鐘不能動，對他們來說更是痛苦萬分。坦白說，敝班上課的吵雜聲，上下±2樓層都聽得一清二楚。(講到這邊我腦中突然浮現猴園的情景... 想想好像真的沒差多少XP)
   高一到高三，學生每年的變化很大，所以要針對不同學年的狀態重新訂定班級規則。今年，他們高三了，我決定不以權威/獨裁的方式單方面要求他們配合，而是利用班會時間引導他們公開討論幾個問題：
   1. 你曾在上課中做過哪些行為？
   2. 什麼是影響他人上課權益？
   3. 上課出現哪些具體行為會影響他人權益？
   4. 你曾經受到哪些行為或干擾，而得到「不被尊重」的感受？
   5. 請試著坦白地讓我了解，為什麼會想在上課當中做出這些行為？
   6. 上課50分鐘內，如果不產生干擾行為，其實你可以獲得什麼？ 
   這裡有幾點要留意，這個討論是完全公開的。也就是說，我將每位學生的個人行為攤在全班面前討論。
​   我選擇攤開來討論之前，有幾點考量：
   第一，這個班級的風氣是若領導者講得不清不楚，反而會造成小群體之間的誤會。
   第二，這群學生容易有從眾行為，若不一一引導分析，他們往往會迷茫或選擇自保，捨棄判斷是非對錯的能力。
​   第三，因為敝科制度的關係，這群學生已經被訓練成對上級服從性很高的生物。
   基於以上的幾點觀察及了解，我選擇這種方式公開討論。
​   但如果沒有把關好，這個公開討論很容易衍生成為同學間互相指責，甚至演變成群體針對某幾位學生的關係/言語霸凌。當然，討論的問題大部分是全體都做過的行為，少部分是某幾位同學常出現的行為。導師需要主導整場討論，不能讓同學隨性地發言，變成批鬥大會。因此在討論開始前，我先立了『四不規定』：不抱怨、不指責、不推卸、不怪罪；違反者接下來都只能聆聽，不可發言。這個規定會讓學生去思考，如何客觀地表達。
   討論開始後，每一個問題其實都會引導至下一個問題點，所以不能輕易地帶過去。透過這幾個問題的釐清，同學會開始自覺『原來我也做過很多會影響其他人上課的行為』。其實這5個問題看似雷同，主要目的是一起定義何謂『上課中不應出現的行為』。當這些定義也是大家的共識時，才能進入下一個訂規則的階段。
   談到這裡，想必很多人會覺得『天啊，他們不是高中生嗎？小學生才要這樣問問題吧，高中生難道不懂嗎？』我必須說... 沒錯！這些問題所有高中生都懂。但今天討論目的著重在『明知故犯』的自我察覺和如何自制。
   而為何需要到如此原始(幼兒園式)的引導方式？係因為這群被手機網絡科技養大的學生，『思想早熟，行為晚成。』常常對行為有某種程度的『自認為』無關緊要，但實際上，卻是嚴重缺乏團體間彼此的尊重而不自知。
   全程由我親自主導，所以我盡量用看似輕鬆聊天派的方式引導他們表達，讓整個討論是熱絡且正向的。在激發他們反思課堂上的種種行為後，當我問出『如果日後仍出現類似情形，我們需要訂立懲罰規定嗎？』這時開始出現了一些聲音：『其實我們都知道上課應該要有什麼表現，而且沒考上理想大學就是最大的懲罰了』
   帶高中生有趣也困難的地方就在於此，他們能夠獨立思考、有反思能力，但需要他人督導和規範才能將其反思能力轉化為實際行動力。最後他們表決出幾項大家都同意的後果承擔方式(如圖)。
   帶動班級整體轉變的風氣，不能忽略本就安分守己的同學，要先按耐住他們；再督促並鼓勵較浮動的群體，只要其中有第1位同學開始變化，同一團體的會跟著有所覺察。當然，轉變需要時間，也需要導師持續的觀察和隨時提醒。不可能經過今天的討論後，接下來整個學期都能夠漸入佳境或是天天維持良好的狀態。其實總歸一句，規範學生之前，身為老師的心態也要正向才對。擔任導師需要具有幾乎無限的耐心和包容心，偶爾也要給予學生一點信任感，渲染正向的心態以帶動班級正向氛圍。
   有些老師可能還是會習慣對學生貼標籤(例如：隔壁班導師自高一開始就常嘲諷我的班級是「廢物班」，在某學期知曉要上敝班的專業課程時，從開學第一節課開始就放影片直至學期末，先入為主的認為學生不會好好上課而不願傳授知識。而另一位老師認為健身比花心思在學生身上重要更多，只要沒課時就會早退去萵苣健身。儘管這群學生不是我的親生孩子，但畢竟還是自家班級，身為導師頗不好受，站在同事立場當然不會對他拍桌，不過會這樣認定學生的老師能有多大的教育熱忱？)
​   我相信發生在我身上的這些情況一定不是個案，我也相信很多好老師「熱情真的會被磨光」。我在中學任教也超過6年了，的確，有許多學生不太受教，但如果能夠找到適合的方法，能成就一位同學不就是身為老師的成就嗎？對於我遇到的一些狀況，其實學生都感受得到，學生私底下也會跟我說「那老師自己書也沒讀多好，憑什麼這麼瞧不起我們班」，甚至該導師班的學生會跑來問我升學相關的問題，並對我說「老師你比較不會瞧不起人，哪像我們班導都完全不把我們這些功課不好的放在眼裡，雖然他很常請我們吃東西，但是都看不起我們...」等話語。
   每個班級裡都有缺乏家庭關愛的孩子，對於他們，更不用提家中長輩對他們課業的關心和輔導有多少。他們不應該得到這些老師口中所謂廢物的標籤，他們是內心失去希望的孩子。如果身為老師，每天在學校跟學生相處超過8小時，連多一點點的同理心都不給他們，在班級團體裡又缺少群體歸屬感，你認為學生心中的自我價值能提升多少？(另一種過度自信的學生我們下次再談XD)
   我相信身為班級導師，一定都花了相對較多的心力在維持班級經營，有時候是真的會心煩疲憊的，所以老師之間應該減少比較，而更需互相鼓勵，辦公之間擁有正向的氛圍，學生之間也才能擴大群體的正向影響。
​   一些帶班幾年的感想，期許大家共勉囉～