台灣Covid-19疫情大爆發，從5/21開始宣布居家辦公，實施線上教學。突如其來的公告讓大家措手不及，我也必須緊急調整表演藝術原訂實作課程的應對方案。
    我開授的課程，除了藝術概論是理論性課程外，其他如：歌舞劇實務、表演訓練課、劇場展演實務課程等，都是需要進到排練場的實作課程。現在面對線上教學，原進行到一半的排練該如何調整？一開始真的好苦惱，不過考慮到排練剛好在讀本階段，所以順勢調整為線上讀劇呈現。
    實際操作後發現這是一個還滿不錯的嘗試，因為學生演員往往容易忽略基礎發音唸詞的處理和詮釋，加長讀本這個階段，可以更完整的讓學生有意識地處理各角色聲音表演的細節。再進一步增加面部表情的表演，仍然能夠透過螢幕和對手進行丟接，就能達到預期的戲劇節奏。
    學生容易對線上教學產生疲乏，畢竟少了同儕的正向影響，容易失去學習動力。因此，比起實體授課，我在執行線上教學時對學生有更多的口頭鼓勵和具體要求，以維持學生的團體感和參與感。xx

    表演藝術科每年都會固定舉辦大型展演，透過實際進劇場的經驗，真的能刺激學生對劇場產生好奇和憧憬。今年演出在台中市中山堂舉行，而我剛好擔任這次演出的服裝設計和舞台監督，兩個重責大任，真的讓我忙得不可開交XD
    但能透過這次經驗和學生培養出來的工作默契和情感，很是珍貴。看到學生在謝幕後對舞台意猶未盡的面孔，就知道這一切忙碌是值得的了xx

    "Arts Appreciation" course of the semester includes performing arts, such as Greek tragedy, Morality plays, Commedia Dell´arte, Chinese opera to classical ballet, modern ballet, modern dance, street dance, and the part of music, like opera, musical, jazz, hiphop music and so on.
    Therefore, I usually have my students research for subjects which I require. They need to present their work and challenge for me asking them lots of questions during their presentation. Arts is wild, subjective, full of fun and aesthetics. And those are all I hope my students to experience. xx

    表演藝術科每個學期末都會舉辦期末術科會考，讓學生公開呈現該學期的學習成果。本學期我教的是二年級的學生，包含戲劇創作課程以及歌舞劇實務課程。
    戲劇創作課程的部分，我先將全班學生分組，提供各組指定的樂曲刺激學生想像和感官感受，透過樂曲為創作的發想。可以將樂曲用作氛圍音樂亦或是主題樂曲，並進一步要求學生創作過程中的肢體必須多過於台詞。
    戲劇表演訓練必須是持續性的，並不是單個學期就能作結；因此我會縮小每個學期的學習重點。帶這群學生從高職一年級到二年級，發現這群學生在舞台上常高度依賴台詞來“口述”故事而非“呈現”故事內容，因此本學期的重點即設計為透過樂曲的刺激，刺激學生的想像力和感官力。
    歌舞劇實務的課程則是挑選了2首歌曲作為創作發想－"Good Morning, Baltimore"("Hairspray")和"Popular"("Wicked")。由於這兩齣音樂劇中的角色年紀和背景較貼近高中生的心境，因此在詮釋上學生會較容易上手。在唱腔方面，兩首都運用Belting唱法，學生較不會面臨需要快速轉換唱腔的問題。

    這是我的班級，從高一入學53位同學到最後高三共同堅持到最後的45位同學。
    我很高興每位同學在經過這三年的學習，都各自找到了興趣和未來定向。他們高中這三年真是瘋狂，歷經了74場演出，公民訓練、年度展演《蚵仔庄的下午》、台中歌劇院《霞藝人生》、台中國際踩舞祭、國際花卉博覽會、日本名古屋真中祭、年度成果展等。
    表演藝術這門課，不是讓你在接觸後就能成為一位專業的表演者或是明星。而是教會你『如何解決問題』。高中這三年看著這45位同學從高一的青澀懞懂到高三成年，他們最大的進步是可以獨自思考並解決問題。我想這不論是在哪一個行業領域中都必須具備的能力。能主動面對問題、思考擬定處理方案、最後選擇利多的方法解決問題。
  王亭予 王姝蘋 王   郁 何鑑峻 朱梓萱 吳淑楨 呂文涵 李宥鞍 李翔煒 易明寬 林巧榆 林宥叡 邱家馨 張育晴 張晏甄
  張聖雯 郭芯妤 陳子芳 陳加晏 陳玠良 陳品岑 陳奕璇 陳雅芬 陳鼎中 游舒淳 雲以心 黃建豪 黃昱維 楊喻茹 葉鑫垚
  劉   竹 潘秀昱 蔡家智 黎九麟 賴思晴 鍾宇萱 簡巧捷 顏玉雯 羅之賢 蘇俐菁 蘇咨茵 王仁宣 吳炫佐 胡耿綾 蘇樹齊
    當初我在一個禮拜內記住這45個名字，之後也會記著曾經和這45個同學一起奮鬥過的時光，也會記得你們在畢業的舞台上落下的淚水。人生的道路很長，將來這些人可能只是曾經出現在我們生活中的過客，這三年的過往也可能只是人生旅途上的其中一段而已。不敢期望他們在這三年已有所成就，但相信這份經歷能幫助到他們繼續面對未來的挑戰。
​    祝福大家～充實的過好各自的人生，珍重再見xx

2017-2020 藝三甲 《Shh! Oh My God!》畢業呈現

    帶著這群學生從高一撐到現在終於高三畢業了！高三這年，他們除了要面對學測升大學的壓力外，還有屬於他們畢業前最重要的一件事：畢業呈現。因為是表演藝術科，畢業前必須展現的就是他們這三年來的學習成果，舉凡舞蹈、戲劇表演、還有影像製作，都要以較大規模完成公開展演。
    身為他們的戲劇表演與劇場實務老師，經過同學們的表決，全班決定除了自籌小組創作多齣短篇小品外，還要共同創作一齣篇幅約40分鐘的戲劇作品，且其中探討的議題必須要具有意義和價值。這不是件簡單的事，光是編劇就是一個頗具專業性的挑戰。反覆討論了兩個多月，終於，大家決定要以『育幼院』作為出發點發想作品。因為育幼院不僅可以探討社會、人性、社會階層複製等議題，其年齡層對於高中生演員來說也較好展現。(我與學生討論過很多次，有關16歲青少年扮演老年人的情形，究竟適不適合？)
    學生願意投入劇場創作是件非常值得鼓勵的事，因此我引導學生聯繫台中多間育幼院，看是否有願意讓我們參觀、訪談交流、取材的機構。很幸運地，我們得到了『慈光基金會-慈馨兒少之家』的回覆。與學生共同完成了訪談企劃書、和兒少之家的輔導員協調後，我們順利地前去拜訪及訪談。不只是學生、我也受益良多！讓我更加期待學生們接下來共同完成的創作，並且我深信這將是帶給他們最多收穫的一場演出！
    這是新民高中 第十屆 藝三甲最後一次的團體呈現《Shh, Oh My God!》祝福他們xx

   好消息！敝班學生經過一番努力，目前有7位同學通過特殊選才申請，分別錄取：英國倫敦藝術大學(UAL)時尚設計學院、國立台灣師範大學 表演藝術學士學位學程、國立聯合大學 台灣文學與傳播學系、靜宜大學 大眾傳播學系、靜宜大學 社會工作與兒童福利學系、義守大學 電視與電影學系、實踐大學 國際企業管理學系。希望學測後也能繼續有榜單出爐～～
   相關新聞 https://www.ner.gov.tw/news/5e13d05e29f6bf0007352ead

   照片中這位學生叫做陳鼎中，他是一位對表演敏銳度特別高的孩子。國中時期因緣際會下參與公視電視劇拍攝，即獲得金鐘獎殊榮。從小察覺自己對於戲劇表演的興趣，高中進到我的班級，也是不間斷地創作以及參與演出。前陣子還忙著拍攝三立電視台製作的《用久柑仔店》呢～ 能順利錄取台師大表演藝術學士學位學程真是替他感到高興，希望他能繼續堅持所好，投入心力，把握每一次排練和演出機會～ 相關新聞 https://news.ltn.com.tw/amp/news/life/breakingnews/3031712

   我擔任導師的這一班，因為100%都是*特色招生管道入學*的學生，組成很特別。每一位學生的特質落差很大，學習背景也都截然不同。以往師資培育課程裡所談的起始點，在這群學生剛入學時是完全不適用的。不論是學科還是術科各方面，每一位學生的起始點都完全不同，每位同學所具備的才能也不一樣，頂多有幾位國中舞蹈班畢業的學生可以歸類在同一個藝能類。身為戲劇術科老師，同時又是導師，帶我這一班真的非常有挑戰性！（各種累的意思XD）

*補充說明：所謂的『特色招生』就是近幾年開始實施的，為國中升高中之其中一項入學方式。針對該職業類科的特性，辦理甄選入學考試。因此，我所任教的表演藝術科，顧名思義，即是針對戲劇/舞蹈/音樂/民俗技藝等表演相關項目辦理甄試入學。（另一方面，如果你有發現什麼端倪... 沒錯！『特色招生』無關他的國中學業成績，也不參照他的國中會考成績。）

   言歸正傳，如果你也身在教育界(尤其是高職群科)，經過前述，你應該可以預想這群學生的『活潑』XD
   是的，他們絕對超乎想像的活潑。
   正因如此，擔任敝班的學科任課老師挺辛苦的(不是我，因為我是戲劇術科老師) 更正，都非常辛苦！
   因為80%的同學可能從國小就屬於班上坐不住的那種小朋友。可想而知，他們面對高中課程，尤其是國文、英文或是社會科，呆坐在教室裡維持50分鐘不能動，對他們來說更是痛苦萬分。坦白說，敝班上課的吵雜聲，上下±2樓層都聽得一清二楚。(講到這邊我腦中突然浮現猴園的情景... 想想好像真的沒差多少XP)
   高一到高三，學生每年的變化很大，所以要針對不同學年的狀態重新訂定班級規則。今年，他們高三了，我決定不以權威/獨裁的方式單方面要求他們配合，而是利用班會時間引導他們公開討論幾個問題：
   1. 你曾在上課中做過哪些行為？
   2. 什麼是影響他人上課權益？
   3. 上課出現哪些具體行為會影響他人權益？
   4. 你曾經受到哪些行為或干擾，而得到「不被尊重」的感受？
   5. 請試著坦白地讓我了解，為什麼會想在上課當中做出這些行為？
   6. 上課50分鐘內，如果不產生干擾行為，其實你可以獲得什麼？ 
   這裡有幾點要留意，這個討論是完全公開的。也就是說，我將每位學生的個人行為攤在全班面前討論。
​   我選擇攤開來討論之前，有幾點考量：
   第一，這個班級的風氣是若領導者講得不清不楚，反而會造成小群體之間的誤會。
   第二，這群學生容易有從眾行為，若不一一引導分析，他們往往會迷茫或選擇自保，捨棄判斷是非對錯的能力。
​   第三，因為敝科制度的關係，這群學生已經被訓練成對上級服從性很高的生物。
   基於以上的幾點觀察及了解，我選擇這種方式公開討論。
​   但如果沒有把關好，這個公開討論很容易衍生成為同學間互相指責，甚至演變成群體針對某幾位學生的關係/言語霸凌。當然，討論的問題大部分是全體都做過的行為，少部分是某幾位同學常出現的行為。導師需要主導整場討論，不能讓同學隨性地發言，變成批鬥大會。因此在討論開始前，我先立了『四不規定』：不抱怨、不指責、不推卸、不怪罪；違反者接下來都只能聆聽，不可發言。這個規定會讓學生去思考，如何客觀地表達。
   討論開始後，每一個問題其實都會引導至下一個問題點，所以不能輕易地帶過去。透過這幾個問題的釐清，同學會開始自覺『原來我也做過很多會影響其他人上課的行為』。其實這5個問題看似雷同，主要目的是一起定義何謂『上課中不應出現的行為』。當這些定義也是大家的共識時，才能進入下一個訂規則的階段。
   談到這裡，想必很多人會覺得『天啊，他們不是高中生嗎？小學生才要這樣問問題吧，高中生難道不懂嗎？』我必須說... 沒錯！這些問題所有高中生都懂。但今天討論目的著重在『明知故犯』的自我察覺和如何自制。
   而為何需要到如此原始(幼兒園式)的引導方式？係因為這群被手機網絡科技養大的學生，『思想早熟，行為晚成。』常常對行為有某種程度的『自認為』無關緊要，但實際上，卻是嚴重缺乏團體間彼此的尊重而不自知。
   全程由我親自主導，所以我盡量用看似輕鬆聊天派的方式引導他們表達，讓整個討論是熱絡且正向的。在激發他們反思課堂上的種種行為後，當我問出『如果日後仍出現類似情形，我們需要訂立懲罰規定嗎？』這時開始出現了一些聲音：『其實我們都知道上課應該要有什麼表現，而且沒考上理想大學就是最大的懲罰了』
   帶高中生有趣也困難的地方就在於此，他們能夠獨立思考、有反思能力，但需要他人督導和規範才能將其反思能力轉化為實際行動力。最後他們表決出幾項大家都同意的後果承擔方式(如圖)。
   帶動班級整體轉變的風氣，不能忽略本就安分守己的同學，要先按耐住他們；再督促並鼓勵較浮動的群體，只要其中有第1位同學開始變化，同一團體的會跟著有所覺察。當然，轉變需要時間，也需要導師持續的觀察和隨時提醒。不可能經過今天的討論後，接下來整個學期都能夠漸入佳境或是天天維持良好的狀態。其實總歸一句，規範學生之前，身為老師的心態也要正向才對。擔任導師需要具有幾乎無限的耐心和包容心，偶爾也要給予學生一點信任感，渲染正向的心態以帶動班級正向氛圍。
   有些老師可能還是會習慣對學生貼標籤(例如：隔壁班導師自高一開始就常嘲諷我的班級是「廢物班」，在某學期知曉要上敝班的專業課程時，從開學第一節課開始就放影片直至學期末，先入為主的認為學生不會好好上課而不願傳授知識。而另一位老師認為健身比花心思在學生身上重要更多，只要沒課時就會早退去萵苣健身。儘管這群學生不是我的親生孩子，但畢竟還是自家班級，身為導師頗不好受，站在同事立場當然不會對他拍桌，不過會這樣認定學生的老師能有多大的教育熱忱？)
​   我相信發生在我身上的這些情況一定不是個案，我也相信很多好老師「熱情真的會被磨光」。我在中學任教也超過6年了，的確，有許多學生不太受教，但如果能夠找到適合的方法，能成就一位同學不就是身為老師的成就嗎？對於我遇到的一些狀況，其實學生都感受得到，學生私底下也會跟我說「那老師自己書也沒讀多好，憑什麼這麼瞧不起我們班」，甚至該導師班的學生會跑來問我升學相關的問題，並對我說「老師你比較不會瞧不起人，哪像我們班導都完全不把我們這些功課不好的放在眼裡，雖然他很常請我們吃東西，但是都看不起我們...」等話語。
   每個班級裡都有缺乏家庭關愛的孩子，對於他們，更不用提家中長輩對他們課業的關心和輔導有多少。他們不應該得到這些老師口中所謂廢物的標籤，他們是內心失去希望的孩子。如果身為老師，每天在學校跟學生相處超過8小時，連多一點點的同理心都不給他們，在班級團體裡又缺少群體歸屬感，你認為學生心中的自我價值能提升多少？(另一種過度自信的學生我們下次再談XD)
   我相信身為班級導師，一定都花了相對較多的心力在維持班級經營，有時候是真的會心煩疲憊的，所以老師之間應該減少比較，而更需互相鼓勵，辦公之間擁有正向的氛圍，學生之間也才能擴大群體的正向影響。
​   一些帶班幾年的感想，期許大家共勉囉～

Here is the timetable of my class for this semester.